http://www.youtube.com/watch?v=zzUai8VRrkw&NR=1
lunes, 28 de septiembre de 2009
Evaluación de los aprendizajes
http://www.youtube.com/watch?v=zzUai8VRrkw&NR=1
lunes, 20 de julio de 2009
Las estrategias de aprendizaje en el entorno de la Educación a Distancia
El proceso didáctico dentro de un modelo a distancia difiere de un modelo presencial y requiere de la interrelación fluida de las estrategias de aprendizaje, los estilos de aprendizaje y la metacognición de los estudiantes y docentes, quienes deben planificar detalladamente la presentación del objeto de aprendizaje ante los educandos.
Es importante considerar el aprendizaje a distancia, el cual se conoce como Distance Learning, debido a la manera en que se da el estudio dentro de la modalidad educativa a distancia. Asimismo, debe entenderse como la forma de estudio que no se encuentre bajo la supervisión continua o inmediata de tutores, aunque cuenta con la orientación, planificación e instrucción de una organización educativa; una característica fundamental del modelo educativo es el estudio indedependiente y autónomo, los materiales didácticos explícitos y los medios adecuados de comunicación. (Roquet, 2008).
De ahí que la metodología abordada en la EaD requiera de técnicas y recursos que sirvan de estrategias de aprendizaje para el educando. El concepto de estrategias de aprendizaje surge de la Psicología Cognitiva y tiene una perspectiva constructivista del conocimiento y aprendizaje, por eso es vital que el estudiante, en aras de un aprendizaje autónomo, autorregulado y autodirigido, desarrolle estrategias de aprendizaje acorde con su estilo de aprendizaje también.
Las estrategias de aprendizaje son las acciones o procedimientos utilizados por el estudiante para abordar el conocimiento y pueden ser enseñadas por el tutor. La función de una estrategia de aprendizaje es motivar y afectar al aprendiz, con el fin de que seleccione, organice e integre nuevo conocimiento (metacognición).
El estilo de aprendizaje va de la mano de las estrategias de aprendizaje, pues dependiendo del estilo asi serán las estrategias que aplicará el aprendiz para guiar su estudio. Si el estilo de aprendizaje varía de un estudiante a otro, es de esperar que el estilo de aprendizaje de un estudiante adulto tenga características y principios propios, por eso la relevancia de adecuar las estrategias a los estilos de aprendizaje, esta es tarea de todo sistema educativo.
Es de gran importancia reflecionar sobre la manera de estudiar, interpretación, la comprensión, el análisis y la práctica de cada estudiante es diferente, ya que los estilos de aprendizaje responden a características cognitivas, afectivas y fisiológicas propias del educando.
Cada estudiante es distinto y posee un estilo de aprendizaje diverso también, además va acorde con su orientación y su disposición ante una situación de aprendizaje, por lo que conformará un perfil de estudiante y la tendencia a preferir ciertas estrategias de aprendizaje como estilo de aprender. En este sentido, la educación a distancia pretende ser más flexible y brindarles diversas estrategias de aprendizaje a los estudiantes para que adquieran distintas competencias y fortalezcan las destrezas que tengan.
La taxonomía sobre las estrategias didácticas es diversa, pero es necesario que el docente preste atención al diseño y planificación de sus cursos. Es el agente de cambio en la metodología de enseñanza para abordar un aprendizaje significativo, de ahí que la nueva Era de conocimiento y la participación de las Tic requieran de un nuevo rol del profesor. Este deberá tener competencias relacionadas con la planificación didática, la expertis en los contenidos que imparte, el conocimiento de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Las primeras para guiar su trabajo en el proceso didáctico y las segundas para orientar a sus estudiantes sobre las estrategias idóneas para un aprendizaje significativo, con miras al éxito.
El proceso didáctico es complejo porque cuida de muchos detalles: momento y uso de las estrategias didácticas, diseño pertinente del curso y una planificación organizada como secuencial en los contenidos. Objetivos muy bien planteados y la interacción con los estudiantes para mantener la motivación y la disposición de los estudiantes, son requisitos imprescindibles en la enseñanza. En especial, dentro de la educación a distancia donde el diseño de los materiales, de los cursos y las estrategias de aprendizaje deben cumplir los altos criterios de calidad. He ahí que presento un enlace en el título de estas conclusiones sobre la Educación a Distancia y los aspectos que competen a los temas de estudio para este blog. http://www.um.es/ead/red/7/estrategias.pdf
Queda, finalmente, la reflexión acerca de la búsqueda de la excelencia desde el cumplimiento con todos los componentes que integran la planificación didáctica. Sin duda, las pruebas de ensayo y error, la honestidad, la flexibilidad, las competencias cognitivas, sociales e investigativas son necesarias en el docente para proveer una educación de calidad. Además, urge que todos estén comprometidos con el trabajo didáctico: estudiantes, docentes, administrativos, padres de familia, instancias gubernamentales e instititucionales para gestar el cambio del sistema educativo, sea cual fuere el contexto social donde se dé.
Referencia bibliográfica
Gisbert Cervera, M. (2008). El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos. 48-59 . Extraído el 13 de julio de 2009 desde http://www.scribd.com/doc/3063137/EL-NUEVO-ROL-DEL-PROFESOR-EN-ENTORNOS-TECNOLOGICOS
Hernández P., R.M. (2001). Mediación en el aula. Recursos, estrategias y técnicas didácticos. Cuadernos para la enseñanza del español 1. San José: EUNED.
López- Portillo, E. Estrategias didácticas para una aprendizaje significativo. Extraído el 1 de julio de 2009 desde http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html
Monereo, C. (2005). Internet y competencias básicas. Barcelona: Grao.
Roquet G., G. (2008). Glosario de Educación a Distancia. México: CUAED-UNAM. Extraído el 05 de julio de 2009 desde http://www.uned.es/catedraunesco-ead/varios/Glosario.pdf
Sedano G., E.; Neira M., C & Flórez H., A.F. (2003). Cómo ayudar a nuestros alumnos a tener éxito en sus estudios: una propuesta basada en reflexiones de la práctica docente. Revista Electron Biomed/ Electron J. Biomed, 1 (3): 129-138. Extraído el 06 de julio de 2009 desde http://biomed.uninet.edu/2003/n3/sedano.pdf
Universidad Estatal a Distancia. (2004). Modelo Pedagógico. Aprobado por el Consejo Universitario sesión Nº 1714, Artículo IV, inciso 3) del 9 de julio del 2004. San José, C. R.: EUNED.
Zabalza, M.A. (1997). Diseño y desarrollo curricular. 7 Ed. Narcea Ediciones. Extraído el 19 julio de 2009 desde http://books.google.co.cr/books?id=4M572pSUNXMC&pg=PA51&dq=Componentes+de+una+planificacion+didactica+cuales+son
Zenhas A.; Silva, C.; Januário, C.; Malafaya, C. y Portugal, I. (2002). Enseñar a estudiar. Aprender a estudiar. Narcea Ediciones. Extraído el 17 de julio de 2009 desde http://books.google.co.cr/books?id=bK-xdQPQmMEC&printsec=frontcover&source=gbs_navlinks_s
Estrategias didácticas en la docencia universitaria. Extraído el 18 de julio de 2009 desdehttp://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/documents/PPD/Estrategias.pdf
Esteban, M. (s.a.). Las estrategias de aprendizaje en el entorno de la Educación a Distancia (EaD). Consideraciones para la reflexión y el debate. Introducción al estudio de las estrategias y estilos de aprendizaje1. Universidad de Murcia. Extraído el 18 de julio de 2009 desde
PDF] ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS
curricular especifico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente.
experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Ejemplos: los objetivos y el organizador previo.
Referencia bibliográfica
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PDF]
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS ...
Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat - Versión en HTMLLa ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otro tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz.
El documento responde a un desglose de las estrategias de enseñanza, objetivos, técnicas y recursos propuestas por Diáz-Barriga en su libro "Estrategias didácticas para un aprendizaje significativo", los autores del artículo han rescatado una gran variedad de estrategias didácticas y han propuesto recursos y objetivos que se pretenden de cada estrategia. Se incluyen, también, diferentes estrategias propuestas por diferentes autores. En: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
Planificación de cursos
ENSEÑAR A ESTUDIAR, APRENDER A ESTUDIAR
MAPA CONCEPTUAL ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Estrategias didácticas en la docencia universitaria: Colección de estrategias didácticas y de aprendizaje, como de técnicas
PAPEL DEL DOCENTE EN E-LEARNING
EL NUEVO ROL DEL PROFESOR EN ENTORNOS TECNOLÓGICOS
22 May 2008 ... 48-59 MERCÈ GISBERT CERVERA [EL NUEVO ROL DEL PROFESOR EN ENTORNOS TECNOLÓGICOS] Mercè ..... Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje. ...
El mapa anterior esta basado en el artícculo El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos, lo considero pertinente en cuanto al nuevo papel del docente. El artículo hace una referencia a las competencias con las que debe contar el docente actual, por ende, al diseño del curso y a la organización de todos los componentes dentro de una planeación didáctica. Puede accesar directamente al vínculo, dando clic al título de la entrada y a través la dirección:
http://www.scribd.com/doc/3063137/EL-NUEVO-ROL-DEL-PROFESOR-EN-ENTORNOS-TECNOLOGICOS
viernes, 17 de julio de 2009
Construyendo estrategias didácticas
Objetivo
Analizar las características psicológicas pertinentes en un texto de lectura para niños y las implicaciones de una inadecuada selección de los textos infantiles.
Objetivos específicos:
1. Reconocer las características psicológicas que se toman en cuenta en la selección de un texto infantil, de acuerdo con el desarrollo intelectual y emocional de los niños.
2. Valorar la pertinencia de las características psicológicas presentes en un corpus de textos seleccionado de literatura infantil.
3. Proponer las implicaciones de trabajar con textos infantiles que han tenido una inadecuada selección.
Las teorías de aprendizaje para la siguiente estrategia forman parte de las teorías de la psicología cognitiva: Gestalt, transferencia y experencial. La primera contribuye en la percepción, la solución y la toma de decisiones del estudiante; la segunda, colabora en la visión de un aprendizaje útil para la vida (encuentra sentido); la tercera, evidencia la aproximación a la realidad del estudiante, de ahí su disposición y motivación para aprender.
La estrategia didáctica permite desarrollar la reflexión de los contenidos y su aplicación práctica en la experiencia de vida profesional de los estudiantes, ya que discrimina los textos infantiles y cuida su selección con criterios formativos y, finalmente, aplica el escrutinio de aquellos que no son aptos para niños.
A. Estrategia previa: la activación del conocimiento previo sobre las características que deben poseer los textos infantiles: lenguaje, forma, contenidos, ilustraciones y otros; según los contenidos estudiados sobre el desarrollo intelectual y emocional del niño.
B. Desarrollo de la estrategia didáctica
1. El docente asignará un par de versiones de libros de cuentos infantiles estudiados en el curso: Caperucita Roja, Alicia en el país de las maravillas, El patito feo, entre otros (dos versiones del mismo cuento, ambos libros de diferentes editoriales).
2. El docente asignará grupos de trabajo pequeños (no más de cinco) y les explicará que realizarán la lectura de las dos versiones del mismo cuento y que deberán prestar atención a las características psicológicas para un texto infantil
3. El docente motiva una discusión socializada entre los estudiantes reunidos en equipos de trabajo, para que lean ambos libros de la misma historia infantil e identifiquen las características psicológicas en cada uno.
4. Luego, los estudiantes deberán identificar los contrastes y similitudes de los cuentos en cuanto a las características psicológicas en estudio.
5. Después de realizar el análisis, cada grupo elaborará un “diagrama de venn[2]” para sintetizar las conclusiones a las que llegaron.
6. Cada equipo de trabajo expondrá los resultados a la clase y el docente será el moderador ante los nuevos hechos o conocimientos que surjan: ¿qué ven?, ¿qué opinan?, ¿cuáles características psicológicas están ausentes?
7. Los estudiantes llegarán a una conclusión general y expondrán la importancia de una adecuada selección de los textos infantiles, de acuerdo con su labor en su experiencia docente.
C. Después de la estrategia didáctica: El docente les pedirá a los estudiantes que elaboren un cuadro resumen de tres entradas que detalle las características psicológicas que debe cumplir un texto infantil, la pertinencia o no de los textos analizados (dos versiones del mismo cuento) y las implicaciones de usar el texto infantil con la versión inadecuada.
____________________________________________________________
[1] Pertenece a las estrategias de aproximación a la realidad como práctica para confrontar la teoría con la práctica (profundización propia de la disciplina). Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y cimientan el andamiaje de ida y vuelta entre teoría y realidad.
[2] El diagrama de Venn ha sido considerado como una estrategia didáctica tanto como recurso; sin embargo, en este trabajo se ha usado como recurso didáctico.
Contruyendo estrategias didácticas
ESTRATEGIA DIDÁCTICA N.1
Objetivo
Analizar la importancia de la comunicación en la solución de conflictos de la vida diaria, mediante el estudio de los elementos y barreras que intervienen en el proceso del acto comunicativo.
Objetivos específicos:
•Reconocer las características del proceso de la comunicación humana.
•Identificar los elementos que participan dentro del acto comunicativo.
•Identificar las características del comunicador oral dentro de la experiencia y realidad de los sujetos participantes.
•Reconocer las distorsiones que inciden negativamente en el proceso del acto comunicativo.
Teorías de aprendizaje que permean la estrategia
Las teorías de aprendizaje para la siguiente estrategia forman parte de las teorías de la psicología cognitiva: Gestalt, transferencia y experencial. La primera contribuye en la percepción, la solución y la toma de decisiones del estudiante; la segunda, colabora en la visión de un aprendizaje útil para la vida (encuentra sentido); la tercera, evidencia la aproximación a la realidad del estudiante, de ahí su disposición y motivación para aprender.
A. Estrategia previa: la activación del conocimiento previo sobre la comunicación humana: elementos del proceso, características del buen comunicador y las barreras que interfieren, por parte del profesor.
B. Desarrollo de la estrategia didáctica:
–El docente les dará el cuento La sequía de Carlos Salazar Herrera a los estudiantes para que lo lean en clase. Les explicará que realizarán un trabajo en equipo con esa lectura y que deben prestar atención a la importancia de la comunicación y relacionarla con el texto: ¿cuál es el conflicto?, ¿cómo se da el acto comunicativo en ambos personajes?, ¿cuáles son las características del buen comunicador?
–El docente motiva una discusión socializada entre los estudiantes reunidos en equipos de trabajo, con el fin de identificar el conflicto en la relación de los personajes de la india y el indio.
–El docente les pedirá que discutan en equipo sobre la problemática y que extraigan las posibles causas a partir de las características de los sujetos participantes y las distorsiones (barreras que interfieren en la comunicación). que presentan en su comunicación.
–Los estudiantes identificarán diversos elementos dentro de la comunicación humana y las compararán con lo evidenciado en la comunicación de la india y el indio (personajes de La sequía).
–Cada equipo de trabajo expondrá los resultados a la clase y el docente será el moderador ante los nuevos hechos o conocimientos que surjan: ¿qué ven?, ¿qué opinan?, ¿cuáles elementos de la comunicación están ausentes?
–Los estudiantes llegarán a una conclusión y propondrán una solución al conflicto de acuerdo con la relevancia que tiene en su contexto social y la vida diaria.
Mecanismo o instrumento de comprobación de que la estrategia cumplió su cometido.
C. Después de la estrategia didáctica: El docente les pedirá a los estudiantes que elaboren una síntesis escrita del conflicto que puede darse dentro del acto comunicativo humano y que exponga las barreras presentes en el cuento: psicológicas.
[1] El docente da a conocer a los estudiantes, orientaciones con relación a un tema determinado, contrastándose diferentes puntos de vista. El docente es el moderador, y los estudiantes son reflexivos y analíticos. Pertenece a las estrategias de aproximación a la realidad: Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y cimientan el andamiaje de ida y vuelta entre teoría y realidad.
jueves, 16 de julio de 2009
Competencias básicas y competencias sociocognitivas
Cuando se analizan las características y definiciones de las estrategias didácticas dentro de un ambiente de aprendizaje en la Educación a Distancia, surge también la necesidad de analizar cuáles son las características de los participantes de un entorno virtual, es decir cuáles son las competencias del docente y del estudiante.
La interacción dentro de un ambiente virtual requiere de características muy precisas. A continuación se presenta una definición de competencias:
"Saber hacer con saber y con conciencia" y en el nivel educativo representan los estánderes para medir el nivel de conocimientos y habilidades que debe poseer una persona para poder realizar actividades con éxito en el mundo laboral (Roquet G., 2008). Es "el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado ámbito o escenario de la vida humana"(Monereo, C., 2005: 13).
PARA REFLEXIONAR:
Se puede observar el siguiente video sobre la Educación por competencias:
http://www.youtube.com/watch?v=q_yk_KBiQg0&NR=1
Las competencias también pueden clasificarse, pues Roquet (2008) habla de las competencias de enseñanza (relacionadas con la labor del docente) y las competencias de aprendizaje (relacionadas con la labor del estudiante):
- Las competencias de enseñanza se refieren a las habilidades que debe poseer el docente en educación a distancia para el adecuado desempeño en el proceso de enseñanza (tutor en la educación a distancia), entre las cuales se citan: diagnosticar necesidades del conocimiento del aprendiz, diseñar experiencias de aprendizaje, organizar contenidos, estructurar estrategias de enseñanza, diseñar formas de evaluación, identificar problemas de aprendizaje y manejar en forma adecuada los medios de comunicación.
- Las competencias de aprendizaje se refieren a las habilidades que debe tener todo estudiante independiente e inmerso dentro de la modalidad en Educación a Distancia. El estudiante debe ser autónomo, autorregulado y autodirigido, de ahí la importancia de desarrollar estas competencias, entre las cuales se citan: saber buscar, acceder, interpretar, organizar, sintetizar y comunicar la información, en primera instancia, y el conocimiento como fin último.
Monereo (2005) considera importante el desarrollo de las competencias sociocognitivas en un entorno virtual o en Internet, como él lo llama. Define competencia como las "entidades psicológicas que inferimos sin ver (inteligencia y habilidad y talento)"(p. 11). Por otra parte, expone que las "estrategias de aprendizaje y competencias se aprenden gracias a la mediación o enseñanza de otros seres humanos. Se aprenden en comunidad de práctica"(p.12). En este sentido, las estrategias de aprendizajes están inmersas dentro de las competencias que debe ir desarrollando el estudiante, quien es el principal gestor de su aprendizaje.
¿Qué se entiende por "competencias sociocognitivas"?
Monereo (2005) define competencias sociocognitivas a partir de la presencia social que requieren para desarrollarse en el ámbito profesional, académico y personal en la actualidad. Se trata de un conjunto de competencias interdependientes que son indespensables para desarrollarse en la sociedad del conocimiento.
Hay cuatro competencias sociocognitivas básicas, según Monereo (2008: 19):
- Aprender a buscar información y aprender.
- Aprender a comunicarse.
- Aprender a colaborar con otros.
- Aprender a participar en la vida pública.
Referencias bibliográficas
Monereo, C. (2005). Internet y competencias básicas. Barcelona: Grao.
Roquet G., G. (2008). Glosario de Educación a Distancia. México: CUAED-UNAM. Extraído el 05 de julio de 2009 desde http://www.uned.es/catedraunesco-ead/varios/Glosario.pdf
Estrategias de aprendizaje y metacognición implícita
Ambiente virtual (…) el espacio en donde convergen educadores y educandos a través de diversos medios de comunicación sincrónica y asincrónica con diferentes experiencias, cultura, conocimiento, intereses y valores, pero que tienen en común la construcción y reconstrucción de conocimientos, organización didácticamente a través de un sistema de administración del aprendizaje (plataforma en ambiente web), para ser aprendidos por los educando a la distancia. (Roquet, 2008, 11).
Sedano G., E.; Neira M., C & Flórez H., A.F. (2003). Cómo ayudar a nuestros alumnos a tener éxito en sus estudios: una propuesta basada en reflexiones de la práctica docente. Revista Electron Biomed/ Electron J. Biomed, 1 (3): 129-138. Extraído el 06 de julio de 2009 desde http://biomed.uninet.edu/2003/n3/sedano.pdf
Universidad Estatal a Distancia. (2004). Modelo Pedagógico. Aprobado por el Consejo Universitario sesión Nº 1714, Artículo IV, inciso 3) del 9 de julio del 2004. San José, C. R.: EUNED.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Esbozo de una didáctica en la Educación a Distancia
La docencia en la educación a distancia ha generado muchas preguntas en relación con el diseño instruccional del proceso de enseñanza y el aprendizaje.
La didáctica como ciencia busca aclarar las dudas en relación con las metodologías aplicadas en ambientes de educación a distancia y presta particular atención a los tipos de ambiente generados en el contexto educativo, así como al papel del docente y el protagonismo del estudiante, comprometido con su aprendizaje.
El problema sobre cuál será la mejor metodología de enseñanza se centra en el diseño instruccional, el cual debe ser adecuado para el modelo educativo por seguir. Los elementos que han de tomarse en cuenta en el diseño instruccional están: las estrategias didácticas, los estilos de aprendizaje, los contenidos, la evaluación de los aprendizajes, entre otros.
La educación a distancia tiene nuevos objetivos: desarrollar estrategias de aprendizaje, el aprendizaje permanente, enriquecer todos los aspectos de la vida del estudiante, saber anticiparse a los problemas, ser competitivo, idear alternativas para la solución de problemas, estrategias de búsqueda de información y ser selectivo en ella, transformar la información en conocimiento y la transferencia de esos conocimientos a su entorno, saber trabajar en equipo.
¿Cómo lograr esos objetivos en la EaD?
La EaD logrará esos objetivos a través del reediseño de los cursos y programas educativos tradicionales, deberá construir propuestas educativas acordes con los avances conceptuales y tecnológicos en la formación a distancia. Además, de diseñar estrategias didácticas que promuevan tales objetivos, este es el mayor reto.
¿Qué son estrategias didácticas?
Las estrategias didácticas o estrategias instruccionales son acciones planificadas con anticipación para ser puestas en práctica con el fin de realizar una adecuada enseñanza que facilite el aprendizaje significativo. Han sido llamadas estrategias instruccionales. (López-Portillo, 2007; Roquet, 2008). http://www.uned.es/catedraunesco-ead/varios/Glosario.pdf
Hablar de estrategias didácticas requiere desglosar el concepto en otros dos tipos de estrategias relacionadas con ellas, las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje. Además, se debe revisar el proceso de metacognición en el aprendizaje de los estudiantes. http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html
El proceso didáctico dentro de un modelo a distancia difiere de un modelo presencial y requiere de la interrelación fluida de las estrategias de aprendizaje, los estilos de aprendizaje y la metacognición de los estudiantes y docentes, quienes deben planificar detalladamente la presentación del objeto de aprendizaje ante los educandos.